班主任在一起，感嘆最多的就是一個字“忙”。常見班主任每天早來晚走，早晚自習(xí)，課間操、午晚休，可謂兢兢業(yè)業(yè)、不辭勞苦。結(jié)果卻是班主任喊累，學(xué)生叫苦。然而這種保姆式的班級管理模式，過多地強(qiáng)調(diào)了班主任的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生主體意識，在一定程度上淡化了學(xué)生對班集體的責(zé)任感和義務(wù)感，窒息了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育，就沒有真正的教育?！边@一教育思想告訴我們：自我教育是學(xué)生個性發(fā)展中一個非常重要的環(huán)節(jié)，離開了這一環(huán)節(jié)，任何教育都無法奏效。葉圣陶老先生就語文教學(xué)說過一句話——“教”是為了“不教”，我在這里套用一下，對班級管理而言——“管”是為了“不管”。班主任要努力實(shí)現(xiàn)角色的自我轉(zhuǎn)變，由牧羊人到領(lǐng)頭羊，實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生的自我管理。
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自我管理的實(shí)質(zhì)是啟發(fā)、引領(lǐng)、鼓勵學(xué)生自我管理、自我評價(jià)、自我調(diào)控、自我實(shí)現(xiàn)潛能；其目的是使學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。實(shí)現(xiàn)班級自我管理是貫徹以人為本的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的需要，是面對知識經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。
那么如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理？
一、優(yōu)化班風(fēng)，養(yǎng)成習(xí)慣
良好的班風(fēng)對學(xué)生潛移默化的影響是巨大的，有經(jīng)驗(yàn)的班主任都把班風(fēng)建設(shè)當(dāng)成重中之重來抓，學(xué)校是一個大環(huán)境，班級是一個小環(huán)境，橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳，就是談環(huán)境對人的影響。作為班主任，必須注意通過一切環(huán)節(jié)，如主題班會、學(xué)?；顒?、板報(bào)、班訓(xùn)、兩操、運(yùn)動會等進(jìn)行正面教育引導(dǎo)，形成正確的輿論導(dǎo)向。同時(shí)平時(shí)要結(jié)合學(xué)校常規(guī)管理加強(qiáng)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如專心致志、一心向?qū)W、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遵守紀(jì)律、嚴(yán)于律己的習(xí)慣，從小事做起、搞好個人、公共衛(wèi)生的習(xí)慣等等。大到學(xué)習(xí)品質(zhì)，小到學(xué)習(xí)用品擺放。好習(xí)慣是一生的財(cái)富，壞習(xí)慣是一生的債務(wù)。作為班主任，如果不注意學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，那么積非成是，壞習(xí)慣就會形成。壞習(xí)慣一旦形成，班級自我管理也就無從談起。因此良好的班風(fēng)和習(xí)慣是實(shí)行班級自我管理的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、相信學(xué)生，團(tuán)體激勵
當(dāng)今中學(xué)生思想開放、知識豐富，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲和豐富的才干。作為班主任要懂得欣賞學(xué)生，充分相信自己的學(xué)生，相信自己的學(xué)生是最棒的，以更快、更高、更強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)激勵學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中形成“我是最優(yōu)秀的、我能成為最優(yōu)秀的”堅(jiān)實(shí)思想，時(shí)刻以優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，做就要做最好，老師的信任能時(shí)刻使學(xué)生處在積極的心理暗示中，極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。我每接手一個班級，都要求學(xué)生把我們的班級建成同類班級中最優(yōu)秀的班級，把我們的兩操跑成學(xué)校第一操，把我們的班級口號，喊成學(xué)校第一號。作為班主任要明白最好的管理是激發(fā)，就要注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，相信學(xué)生，創(chuàng)造奇跡。阿基米德說過，給我一個支點(diǎn)，我能撬動地球。對我們學(xué)生而言，給他們一個機(jī)會，很可能會還你一個驚喜。
三、民主決策，目標(biāo)管理
沒有目標(biāo)的班級缺乏競爭力，沒有紀(jì)律作保障的班級就缺乏凝聚力。建班之初，要在班主任的引導(dǎo)下，根據(jù)班級情況共同制定班級目標(biāo)和各種班級制度。班級目標(biāo)包括常規(guī)管理目標(biāo)和班級學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制定班級目標(biāo)和班級制度時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分參與，以增加學(xué)生的自主意識和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的自覺性，因?yàn)閷W(xué)生參與制定和認(rèn)同的事情沒有理由不去執(zhí)行。在我們班，學(xué)生明確提出兩個第一、一個優(yōu)秀——學(xué)習(xí)第一、量化第一，爭創(chuàng)學(xué)校優(yōu)秀班集體的目標(biāo)。并結(jié)合班級情況制定了各項(xiàng)班級制度，如班級學(xué)習(xí)條例、紀(jì)律條例、文明禮儀條例、衛(wèi)生條例、關(guān)于兩操的有關(guān)規(guī)定等。有了目標(biāo)，學(xué)生自我管理有方向、有奔頭、有動力；有了班級制度，學(xué)生自我管理有法可依、有章可循。
四、角色分工，人人參與
“班級是我家，發(fā)展靠大家”，不僅僅是一句口號，而且必須落實(shí)到具體行動之中。實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生自我管理，必須豐富班級管理角色，提高每個學(xué)生的自主管理能力。在班干部的使用上，實(shí)行班干部競爭上崗，兩套班委輪流執(zhí)政，既互相監(jiān)督又互相競爭，班級事務(wù)責(zé)任到人，分工明確而具體，做到事事有人做，人人有事做，這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的集體意識，而且能夠使學(xué)生獲得班級管理者的體驗(yàn)，學(xué)會管理自己，學(xué)會管理他人。在我們班，兩操跑不齊的，體委會找你談話、培訓(xùn)；內(nèi)務(wù)出現(xiàn)問題，會有內(nèi)務(wù)班長通過宿舍長找你查找原因，定出近期整改目標(biāo)；飲水機(jī)、工具擺放、窗臺、關(guān)燈鎖門等都有學(xué)生專人負(fù)責(zé)。要求每一個人管好自己的學(xué)習(xí)，管好自己的生活瑣事，不給別人添麻煩，不給班級添麻煩。在教室衛(wèi)生方面，每個人管好自己周圍一平方米的衛(wèi)生。另外班主任要鼓勵學(xué)生做班級的主人，積極主動地為爭創(chuàng)優(yōu)秀班集體出謀劃策，多做實(shí)事、好事。如：開學(xué)初，可組織學(xué)生開展“三個一”活動：每人為搞好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)出一個好點(diǎn)子；每人設(shè)計(jì)一套課外集體活動的好方案；每人給任課老師提一條好建議等。這樣所有學(xué)生都是班級的主角，與班級榮辱與共，人人都有參與管理的意識和欲望，形成自我管理的良好氛圍，使自主管理成為每個人自覺自愿的行動。
五、自查互糾，及時(shí)反饋
班級自我管理，必須建立健全監(jiān)督機(jī)制和信息反饋制度，監(jiān)督檢查工作要貫徹到日常學(xué)習(xí)及活動的過程中，這一環(huán)節(jié)以班主任為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，自查互糾相結(jié)合，每天由值日班委填寫班級日志，做到每日情況一反饋，使班級和學(xué)生及時(shí)了解掌握班級運(yùn)行情況，及時(shí)調(diào)整督促，并由值周班長匯總各方面情況，周會時(shí)對工作進(jìn)行總結(jié)，提出下一周改進(jìn)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自我反省和自我監(jiān)控能力。
六、評選優(yōu)秀，爭創(chuàng)先進(jìn)
表揚(yáng)是班級管理的常用策略。對學(xué)生要善于表揚(yáng)，只要表現(xiàn)良好，不論多么細(xì)小的瑣碎之事，都要加以表揚(yáng)，表揚(yáng)可以帶來價(jià)值感和榮譽(yù)感，可以使人更加奮發(fā)地工作。班主任在平時(shí)口頭表揚(yáng)的同時(shí)，要根據(jù)班級情況定期進(jìn)行精英評選，如宿舍評比、男女生各項(xiàng)指標(biāo)評比，評選最佳班長、班委、組長、舍長、科代表，學(xué)習(xí)之星、禮貌之星、衛(wèi)生之星、遵紀(jì)之星、兩操之星、愛心之星、誠信之星，使學(xué)生學(xué)會賞識別人，學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感、班級榮譽(yù)感和班級歸屬感，使學(xué)生自信、自愛、自強(qiáng)的種子生根發(fā)芽，使班級產(chǎn)生出無比強(qiáng)大的創(chuàng)造力和親和力。
當(dāng)然，教育不是浪漫的詩篇，而是真實(shí)的戰(zhàn)斗和生活。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理不是弱化、甚至忽視班主任的管理作用，而是要求班主任能高屋建瓴地把握班級發(fā)展趨勢，避免自我管理隨意化、無序化，以致陷入自我管理的誤區(qū)。因此班主任要嚴(yán)格要求自己，勤觀察、勤督促、勤指導(dǎo)，使班級沿著正確軌道順利發(fā)展。一個班級是一個大花園，只有百花齊放，才能香飄滿園；一個班級是一座星空，只有群星爭輝，才能星光燦爛；一個班級是一片大海，只有無數(shù)浪花的撞擊，才能涌起滔天巨浪。有首歌唱得好：“一支竹篙呀，難渡汪洋海；眾人劃槳喲，開動大帆船?！敝挥姓嬲l(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，才能使班級這艘大船劈波斬浪，駛向成功的彼岸。
來源|做一名優(yōu)秀的高中班主任，版權(quán)歸原創(chuàng)作者所有
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班主任不可不知的生活教育理論
生活教育理論
生活教育的理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，主要包括生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一三個方面。主張教育同實(shí)際生活相聯(lián)系，反對死讀書，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和獨(dú)立工作能力。
“生活即教育”的含義
陶行知指出，“生活教育與生俱來，與生同去。出世便是破蒙，進(jìn)棺材才算畢業(yè)”。
“生活即教育的基本含義:
第一，"生活即教育”是人類社會原來就有的，自有人類生活產(chǎn)生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化。
第二，"生活即教育"與人類社會現(xiàn)實(shí)中的種種生活是相應(yīng)的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進(jìn)行。
第三，"生活即教育"是一種終身教育，與人生共始終的教育。
"生活即教育"在班級管理中的應(yīng)用
1.設(shè)立能讓每個學(xué)生都可以發(fā)揮主體作用的班級自我管理機(jī)構(gòu),建立靈活多樣的自主自治小組,如學(xué)習(xí)幫扶組、紀(jì)律監(jiān)察組、衛(wèi)生監(jiān)督組、活雷鋒小組等。
2.用正確的生命觀、價(jià)值觀、教育觀來構(gòu)建班級文化建設(shè)工作。在教室的墻壁上懸掛《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生公約》、班規(guī)班訓(xùn)和名言警句,定期出版班級學(xué)習(xí)園地,張貼優(yōu)秀的學(xué)生作品,結(jié)合重大節(jié)日、紀(jì)念日開展知識競賽、專題征文、講故事、演講、朗誦、書畫比賽、手抄報(bào)、黑板報(bào)比賽等活動。
3.開展體驗(yàn)實(shí)踐教育活動。如學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐、進(jìn)行“聲音探索” 、體驗(yàn)“小鬼當(dāng)家”、開展 “文化尋找”、開展“保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)”、“爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士”的環(huán)保活動時(shí),可讓學(xué)生發(fā)出一份份保護(hù)母親河的倡議書,參與張貼保護(hù)環(huán)境標(biāo)語、圖畫等宣傳活動。組織學(xué)生到敬老院慰問老人,節(jié)假日參加植樹、做社會調(diào)查等活動,可以使學(xué)生在社會體驗(yàn)氛圍中深刻地明白做人的基本道理,養(yǎng)成尊敬長輩、文明禮貌、遵紀(jì)守法等基本素養(yǎng),學(xué)會適應(yīng)不同的環(huán)境,掌握用自己的雙手創(chuàng)造出美好生活的本領(lǐng)。
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