兒童青少年發(fā)展能力模型圖

學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等四種關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，是兒童發(fā)展的核心追求，同時(shí)也是學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的要求。這四種關(guān)鍵能力的提升，有助于切實(shí)提高教育教學(xué)水平。兒童的發(fā)展能力之間，具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。認(rèn)知能力是發(fā)展的基礎(chǔ)，合作能力是發(fā)展的根本，創(chuàng)新能力是發(fā)展的靈魂，職業(yè)能力是社會(huì)適應(yīng)的保障。

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳近日印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》指出，要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力。教育部近期印發(fā)的《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》指出，樹立公平的教育觀和正確的質(zhì)量觀，提高辦學(xué)水平，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知、合作、創(chuàng)新等關(guān)鍵能力和職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，面向每一名學(xué)生，教好每一名學(xué)生，切實(shí)保障學(xué)生平等的受教育權(quán)利。學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等四種關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，是兒童發(fā)展的核心追求，同時(shí)也是學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的要求。這四種關(guān)鍵能力的提升，有助于切實(shí)提高教育教學(xué)水平。

兒童關(guān)鍵能力研究是怎樣一步一步深入的

在關(guān)鍵能力研究借鑒階段，研究側(cè)重于關(guān)鍵能力內(nèi)涵與本質(zhì)的解讀。

“關(guān)鍵能力”的概念產(chǎn)生于德國的職業(yè)教育領(lǐng)域，最早由德國社會(huì)學(xué)家梅思騰提出。關(guān)鍵能力指勞動(dòng)者具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)以外的能力。從產(chǎn)生背景來說，為了幫助青年人在謀求職業(yè)時(shí)便于從一個(gè)職業(yè)轉(zhuǎn)移到另一職業(yè)，或從一個(gè)職業(yè)的一部分轉(zhuǎn)換到另一部分。關(guān)鍵能力強(qiáng)調(diào)，當(dāng)職業(yè)發(fā)生改變時(shí)，這些能力仍然存在，也被稱為“可攜帶能力”。

我國最初對(duì)關(guān)鍵能力的研究以介紹美國、德國、澳大利亞、英國、日本、新西蘭等國家關(guān)鍵能力研究的起源、關(guān)鍵能力的特點(diǎn)和內(nèi)涵為主。關(guān)鍵能力的具體內(nèi)涵，迄今為止沒有統(tǒng)一的界定。我國對(duì)于關(guān)鍵能力內(nèi)涵的探討，也根據(jù)國情逐漸拓展。

在關(guān)鍵能力研究探索階段，研究側(cè)重于關(guān)鍵能力培養(yǎng)學(xué)科體系化。

我國關(guān)鍵能力研究最初在職業(yè)教育領(lǐng)域較為盛行，逐步被引入教育其他領(lǐng)域。研究者們介紹和借鑒了國外關(guān)鍵能力的相關(guān)理念，逐步探索關(guān)鍵能力在具體學(xué)科中的培養(yǎng)。如有研究者探討關(guān)鍵能力在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的培育;有研究者探討關(guān)鍵能力在語文學(xué)科中的具體表現(xiàn)以及培育問題;有研究者提出，以項(xiàng)目為載體加強(qiáng)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng);有研究者探討英語學(xué)科中關(guān)鍵能力的內(nèi)涵及其培育。此外，有研究者以課程建設(shè)為依托，培養(yǎng)兒童關(guān)鍵能力;有研究者以核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為依托，探討關(guān)鍵能力培養(yǎng)。這些研究的深入表明，唯有以具體的課程和學(xué)科為依托，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)才能真正落地。

在關(guān)鍵能力研究深化階段，研究以關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)定性為主。

近幾年，隨著核心素養(yǎng)的提出，關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)進(jìn)一步深入。傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)不能有效測出學(xué)生的關(guān)鍵能力，對(duì)于能力的評(píng)價(jià)，教師往往通過觀察學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，采用描述性評(píng)價(jià)方式給學(xué)生評(píng)定等級(jí)。但實(shí)際上，教師對(duì)學(xué)生每一項(xiàng)關(guān)鍵能力的發(fā)展情況缺乏系統(tǒng)全面的整體掌握。隨著核心素養(yǎng)的提出，教師通過設(shè)置具體的專項(xiàng)任務(wù)，通過學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)情況，對(duì)其關(guān)鍵能力的發(fā)展情況作出較為準(zhǔn)確的判斷。例如，重慶市教育評(píng)估院在監(jiān)測評(píng)估實(shí)踐中，通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵能力采取形式各異的測評(píng)。

兒童關(guān)鍵能力研究跟其他心理學(xué)分支一樣，很多前沿的理論和知識(shí)都來自歐美國家，體現(xiàn)了兒童關(guān)鍵能力研究的國際化趨勢。同時(shí)，近年來的研究也體現(xiàn)了中國本土化的研究成果，如董奇教授領(lǐng)銜的“當(dāng)代中國兒童心理發(fā)育特征”課題在全國范圍內(nèi)抽樣，填補(bǔ)了我國在兒童關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)指標(biāo)體系構(gòu)建、具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的心理發(fā)育測量工具方面的多項(xiàng)空白。林崇德教授領(lǐng)銜的“中國學(xué)生核心素養(yǎng)研究”也形成了重大成果。2009年至今，重慶市教育評(píng)估院連續(xù)8年對(duì)全市基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行全面的教育質(zhì)量監(jiān)測，既有學(xué)生、教師、干部及家長的動(dòng)態(tài)海量數(shù)據(jù)，也有學(xué)校的靜態(tài)海量數(shù)據(jù)，建立了數(shù)以億計(jì)的學(xué)生發(fā)展全量數(shù)據(jù)庫，建構(gòu)了區(qū)域的發(fā)展常模，有了基于關(guān)鍵能力監(jiān)測的本土化研究與嘗試。

我國兒童關(guān)鍵能力發(fā)展有哪些趨勢

研究發(fā)現(xiàn)，我國兒童關(guān)鍵能力發(fā)展趨勢有以下三個(gè)方面。

一是關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)多元化。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，尤為重要的是評(píng)價(jià)體系。學(xué)校應(yīng)該以黨的十九大精神為改革定向，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透到教育教學(xué)過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校在學(xué)生教育教學(xué)評(píng)價(jià)方面，需要把當(dāng)前以分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰閷?dǎo)向的考核方式。關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)將不再局限于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)一種方式，可以通過監(jiān)測評(píng)估，建立關(guān)鍵能力常模，通過橫向和縱向綜合比較，采用多元化的方式對(duì)關(guān)鍵能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二是關(guān)鍵能力培養(yǎng)模型化。以往的相關(guān)研究對(duì)兒童關(guān)鍵能力的認(rèn)識(shí)較為模糊，原因是沒有建立起相應(yīng)的模型，對(duì)兒童關(guān)鍵能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)還不清晰。因此，在未來的研究中，應(yīng)該進(jìn)一步剖析當(dāng)代兒童關(guān)鍵能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其形成規(guī)律，建立相應(yīng)的理論模型和實(shí)踐模型，這正是重慶市教育評(píng)估院研究的立足點(diǎn)。關(guān)鍵能力以模型化的形式展開研究，可以從理論和實(shí)踐方面有機(jī)契合，使學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)能夠真正落到實(shí)處。在推進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，人的可持續(xù)全面發(fā)展已經(jīng)成為一個(gè)熱點(diǎn)。關(guān)鍵能力是人的可持續(xù)全面發(fā)展的重要支撐體系，需要教育同仁加強(qiáng)關(guān)注。

三是關(guān)鍵能力監(jiān)測常規(guī)化。近年來，已有一些學(xué)者在借鑒國外成熟理論及其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了個(gè)案式的實(shí)證研究。不過，這些研究或?qū)嵺`多從兒童的某一個(gè)方面切入，職業(yè)能力的研究大多停留在中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校的學(xué)生，缺乏對(duì)兒童職業(yè)傾向的理論和實(shí)證研究，將兒童的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力作為一個(gè)整體來進(jìn)行研究的成果還很少。

我國兒童關(guān)鍵能力監(jiān)測工作會(huì)逐步常規(guī)化，構(gòu)建兒童關(guān)鍵能力的常模，首先需要明確兒童關(guān)鍵能力培養(yǎng)的共同目標(biāo)及階段目標(biāo)。其次，構(gòu)建兒童關(guān)鍵能力培養(yǎng)的有效機(jī)制，還要明晰兒童關(guān)鍵能力培養(yǎng)的內(nèi)容。再其次，根據(jù)兒童關(guān)鍵能力培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)一步總結(jié)兒童關(guān)鍵能力培養(yǎng)的原則和有效路徑，促進(jìn)兒童關(guān)鍵能力培養(yǎng)的有效落實(shí)。兒童關(guān)鍵能力的培養(yǎng)并非認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力之間的簡單疊加，也不是多學(xué)科的簡單拼湊，而是多學(xué)科的相互影響、相互聯(lián)系的動(dòng)態(tài)發(fā)展、綜合促進(jìn)。未來研究將會(huì)呈現(xiàn)關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)多元化、關(guān)鍵能力培養(yǎng)模型化、關(guān)鍵能力監(jiān)測逐步常規(guī)化等特點(diǎn)